小学科学课是培养学生科学探究、科学猜想的一门学科。结合农村小学科学实验器材缺乏、学生实验习惯差的弊端,部分教师常常感叹"科学实验教学难"。因此,我们要依托广大农村乡土资源丰富、实践空间广阔的特点,充分挖掘、利用农村独特的资源优势,弥补农村小学科学实验器材的不足,创造性的开展科学实验教学,在科学实验教学内容和教学方法上不断创新。因此，科学教学中，我们既要以课本为依据，又要利用农村广阔的各种资源来拓宽学生学习知识的渠道，来挖掘我们的课程资源，让我们的课堂更加鲜活生动。下面将自己在课堂教学中挖掘课程资源的有益尝试与大家分享，以期共勉。
一、让学生种花养蚕，养成勤记观察日记的习惯
在我们农村，有着鲜活丰富的动、植物资源，家家户户都饲养有家禽、家畜、甚至鱼类等，通过对它们的饲养、观察，就可以充分地让学生了解动物知识，并进行科学探究。去年，我教学四年级下册第2单元时，教材安排了《我们来养蚕》、《给蚕宝宝记日记》、《我们来抽丝》和《养蚕经验交流会》四课，在写全册教学计划时，，大胆把本单元的教学打破课本编排顺序，开学初，就组织养蚕课外兴趣小组，分成四个小组开展养蚕活动，让学生自己动手养蚕。学生兴味盎然，分工养蚕，观察惨的生长情况并作记录。各小组重点围绕蚕的一生变化、所吃食物的种类和搜集我国养蚕抽丝织布的资料，认真写日记。在历时40天的活动结束后，我利用一节课让同学们交流所得，他们对蚕一生的四次变化及蚕丝的用途等都有了丰富的感性认识。因此，四课书的教学在40分钟的交流小结中得到了较好的完成。这样，变教师课堂上的"满堂灌"为学生主动观察探究获取知识，提高了课堂教学效率。
结合农村学生生活的环境有丰富的植物资源的实际，我在科学教学中能挖掘适合学生探究的内容组织教学，如关于各种花的认识，我让学生带来各式各样的鲜花，教学植物的一生时，我带领学生在花坛里种花，并观察它们的花开花落，生长和凋谢。在辛勤的劳动中，学生体验到科学探究离不开动手、离不开实践，更离不开仔细的观察。
课内与课外相结合，培养学生探究的能力
《科学课程标准》要求我们教师要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的多种资源进行科学学习，将学生置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
科学知识无处不在，结合学生科学兴趣的培养，一方面教师要与学生家长多进行沟通与交流，让家长也介入到其中来共同为孩子的科学兴趣而努力。如经常给孩子讲科学家的故事，带领孩子到户外了解事物的发展变化，看电视多收科教频道等等；另一方面要结合现行科学教材"养一养"、" 种一种"和"做一做"的要求，开展相关的科学探究活动。教学四年级上册第4 单元《吃的学问》时，我布置同学们开展"帮妈妈做饭活动"，目的是结合课文让学生了解我们吃些什么、怎么搭配食物、我们的食物安全吗等科学知识和培养学生热爱家庭、勤学善问和不挑食物的品质。这些通过课内与家庭的相互整合，使科学知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，学生探究科学的兴趣得到培养。
又如，我们沙洋每年的春天都举办家乡油菜花节，我就要求学生利用星期天，让家长陪同学生到油菜花节举办地--张池参观游览，将油菜花的花、果实拍成照片，带到教室进行分享交流，让学生大脑里形成对油菜花的感性认识，为学生探究植物的生长过程打下坚实的基础。
三、利用多媒体网络技术，拓宽学生课程资源
多媒体网络具有高速、高容量、支持互动与资源共享的特点，可将科学课程资源在地域上拓展到全球的每一个角落；时间上拓展到远古与未来；交流范围上拓展到其它学校、社区乃至地球上的每一个角落。充分利用和开发多媒体网络技术上的课程资源是学生科学成功学习的有效途径之一。教学利用计算机多媒体网络资源，可以冲破时空的限制向学生提供更丰富的感知和认识材料及相关信息；能促使教师与学生、学生与学生、学生与社会之间进行更广泛更及时的交流；能更充分地调动学生的学习积极性，改变传统的教学模式，有效地促进学生学习，从而更好地提高教学质量和效率。虽然目前广大农村地区条件有限，不能大规模地让学生踏上信息高速公路分享自由交互的、平等共享的、多维高效的多媒体网络技术，但我们要把准教育发展形势，利用好可能的条件，向学生推荐一些有价值的网站，给学生提供安全的上网条件，当好学生上网的导航员，引导学生浏览、查找、筛选、提取、整合各种信息资源，拓展学生的网络时空。
如《保护大自然》一课，我将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
综上所述，让学生课内与课外结合，参观访问，动手实践，上网查找集料是挖掘科学教学资源的有效方法。小学科学教学资源无处不在，无时不有，而广大农村有着更为丰富的资源，是培养学生科学素质的好舞台，但这一切需要我们广大科学教师去开发、去利用。
（孙泉 王光兴）
