【摘要】“双减”重在“减量增质”，为了更好的落实“双减”政策，紧扣深化基础教育综合改革、加快建设高质量基础教育体系，结合小学数学教师课堂教学能力的实践研究，教师们都致力于探讨小学数学教学理念、教学目标和教学方式的转型，围绕提高学生核心素养这一主题，采用科学的数学教学模式，改变原有的教学方式。在教学过程中，小学数学教师应充分理解核心素养理念，将该理念贯彻、融入到数学教学中，充分体现出教学的多样性、综合性、实用性，以学生的核心素养发展为最终教学目标，使数学过程活动化、学习内容生活化、课后作业多样化、教学方式生动化。
【关键词】小学数学；高质量基础教育体系;核心素养；课堂教学转型我国教育部指出，核心素养理念是我国教育改革创新的关键思想，针对小、中、大学阶段以及各个专业的学生，都应结合其阶段或专业特点进行有针对性的素质教学，将学生的个人发展与社会需求相结合，培养高素质人才。在此之下，小学数学课堂教学的转型也正在积极进行中，将教学的最终目标转变为学生的核心素质发展，培养可满足社会需求的人才，注重提升课程的实用性。下文笔者将从数学过程活动化、学习内容生活化、课后作业多样化、教学方式生动化这四个方面，进行数学课堂教学转型的探索。
一、数学教学模式多样化
在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养是教学的根本目的，在设计教学内容时，教师要从学生的数学水平和学习能力出发，设计多样化的教学环节，让学生主动进入学习活动中，在探究问题时发展数学思维,加深对知识的理解。在教学活动.中，教师作为教学的组织者，要关注教学活动的进度，了?解学生学习情况，不断进行教学的总结和改进，构建优质的数学课堂，促进学生数学核心素养的发展。例如：在有关圆的教学中，为让学生更好地理解圆的意义，可以让学生在家中和学校中寻找圆形的物品，找出哪类物品总是采用圆形、思考圆形物品的特点、为什么要采用圆形设计等，并在课堂上进行交流探讨。
二、数学教学内容生活化
数学学科活动是一-个宏观概念，数学实践活动是数学学科活动的重要组成部分。从课程的视角来看，数学学科实践活动课程是以数学问题为基础，将数学问题融入生活实际中，在学生的学习活动过程中把相应的数学知识还原到生活当中进行，以使学校教育真正成为生活的一门课程。
核心素养强调关键能力，关键能力的体现之一，就是这种能力能够向其他领域迁移，而且这个迁移往往是双向的。数学与生活的关系非常密切，尤其是小学数学,好多知识的建构都是以生活素材来创设情境的，因此，如果在生活与数学之间能够实现能力的迁移，那就意味着数学学科核心素养得到了培育。作为实践活动的设计，也就需要向生活还原，以让生活元素更多地出现在数学实践活动中。
小学数学课堂教学的转型，第一要做到的是对教学内容的设计，将数学知识与生活进行融合，让学生在生活中认识到数学，又能将数学应用到生活中。教师应当让数学教学突破书本的桎梏，从生活中常见的事物、活动中掌握数学知识，让学生在生活中理解数学问题，再反过来利用掌握的数学知识解决生活中的困难。具体来说，教师可以针对不同的知识点和课题，在学生生活中常接触到感兴趣的事件中找到共性，适当将情景理想化，让学生更好地理解知识并解决问题。
与此同时，教师还应时刻关注时下热点，借此将学生引入数学情境当中，让数学知识具象化、生活化，从而提高学生的学习热情，加深学生对数学的理解。比如：在百分数的教学课题当中，教师可以从生活中常见的商家折扣切入，让学生交流在市场购物时常见的折扣，例如：“打八折”“返10%现金”等，借此教师让学生思考打折、百分比优惠的意义。再设计例题，如“圣诞节期间，食品超市打折，满三百元打八折，实际应付多少钱？如何购物最划算？”等问题，将数学知识应用到生活情景当中，从而大大提升学生学习的效率，培养学生的数学思维。不难看出，通过生活情景的假设，教师可以将抽奖、复杂的百分数具象化、生活化，拉近数学和学生的距离，可让学生体会到数学在生活中的作用，从而运用在实际问题之中。
三、数学课后作业多样化
以往的数学课程教学大多是教师讲解知识、学生记录，教师提问、学生回答题，大部分学生只是在被动地接受知识，没有进行自主思考，对学习缺乏热情，不能将数学知识灵活应用在实际问题当中，而课堂教学的转型正是要改变以往的填鸭式教育，丰富教学内容，注重培养学生的自主学习和独立思维能力，除此之外，对传统的作业模式也应进行转变，让课后作业多样化，拓展学生的思维和发展空间。作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。课题研究是很好的选择，能够引导学生数学知识和数学思维运用到生活中，创造性地完成学习任务。
课题研究的选择内容应比较开放，为学生提供自由发展空间的专题，可以采用小组完成或个人完成的方式。课题研究可以设置在每个单元学习结束后进行综合应用，让学生充分在实际生活中探索和应用所学知识，提升数学思维能力，开展小课题研究。教师对课题研究成功的评价重点是学生在此过程中的学习和进步。例如：在统计教学单元，教师可以通过设置数据统计和分析的有关研究课题，可将班级干部竞选票数统计、学校周边店铺数量和类型统计等生活中常见且容易的统计工作设为专题，让学生自主进行信息的收集、统计、汇总、分类和分析。
四、数学教学方式生动化
核心素养的培养在不同阶段具有不同的目标，小、中、大学阶段以及各个专业的学生，都有其阶段或专业相应的特点，因此，实际教学应充分结合小学阶段学生的学习和思维特点。数学核心素养的不同阶段包括数学意识、数学思维能力、逻辑思维能力、抽象思维能力等，而小学生正处在从具象思维到抽象思维发展的时期。因此，在这个阶段的数学教学中，教师应注重对数和形建立联系，让抽象的知识具象化，从而帮助学生更好地理解抽象知识，加深学生对数学知识的掌握。
因此，小学数学课堂的转型，要做到教学方式的生动化，从而实现数学知识的具象化。教师在教学过程中，应当充分结合学生的思维特点，让数学教学活动更灵活、生动、有趣。通过播放动画视频、展开实验游戏、相互交流探讨、数学知识竞赛等途径，为学生营造一个生动有趣的学习环境，不断提升学生的学习热情。此外，活动主题应充分贴近生活，从学生生活中取材，让学生的数学更生活、更真实，让学生爱上数学、主动学习并应用数学。例如，在教学“轴对称图形”时，利用多媒体进行直观展示，让学生对轴对称图形和对称轴的概念有一个感性的认识。在分析教材内容时，学生能结合多媒体进行思考,深刻理解所学内容，在进一步探究中掌握画对称轴的方法。在多媒体情境中，给学生提供了丰富生动的学习内容，他们能很快掌握学习内容，从中获得学习的乐趣,激发他们的探究兴趣。
五、教学方式现代化
随着现代信息技术的发展，小学数学的课堂教学也在向信息化看齐，教学可以利用多媒体技术处理一些比较难懂的数字和图片，帮助学生理解，将难点重点和易错点整理归纳在一起，在习题上反复讲解，而且这种方法还能活跃课堂气氛，让学生充满活力和激情，另外，多媒体技术可以对感官进行刺激，增强形象记忆力，让课堂的效率更高效。
结语
综上所述，双减政策小学数学核心素养理念下的课堂教学的转型重点在于教学内容和教学目的的转变，并在此之际进行教学课程的设计。数学课堂的“真”，只有真实的课堂才会是堂灵动的课堂;数学课堂清楚弄明白了，才能枝繁叶茂;数学课堂的“生”，只有让学生们思维真正地动起来,才会是一个有温度、有高度的课堂。在教学过程中，小学数学教师应充分的理解核心素养理念，并将该理念贯彻、融入到数学教学中，努力培养满足社会需求的人才。教师在教授学生数学知识、数学规律的同时，还应提升学生的核心素养、培养学生的数学思维。小学数学教师应将核心素养理念融入课程中以及课外活动中，以不断提高数学的实用价值和综合价值，使学生对知识有深入的了解，从而灵活地对数学知识加以应用知识。
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（作者：谢汉俊，黄冈市浠水县巴河镇闻一多小学一级教师）
